「讓孩子像作家般寫作。」
今天再次聽了怡辰的分享，
上次談閱讀，這次談寫作。
但重點只是在技巧，而是對寫作的態度。
我非常認同老師提到的「讀者意識」，
也就是孩子在寫的當下「心中有讀者」。
才不會漫無目的，或是交差了事的寫。
我認為寫作不該只是交作業而已，
而是如怡辰老師所言，
透過寫作讓孩子「和過去及未來的自己相遇」。
【 回顧與反省】
像現在學期將盡、歲末年終，
最適合讓孩子回顧這一年或一個學期。
挑三篇自己寫過的作文，
回首來時路，
才知道原來自己的努力有回報，
原來自己不斷在成長和進步。
透過回顧，給孩子穿越時空的能力。
也呼應老師所說，
透過寫作讓孩子和過去及未來的自己相遇。
我覺得這對大人們也是個很好的方式，
回顧這一年來經歷了哪些挑戰？
認識哪些很棒的朋友？
有哪些是明年度要繼續努力的？
—
【 閱讀為本】
回到如何培養孩子寫作能力，
最基礎的還是「閱讀」，
寫作固然需要技巧，
但文章充滿畫面感的「細節」，
還是必須從閱讀提煉而來。
為什麼有些孩子讀了很多書，
作文卻還是寫不好？
相信這是許多父母心中的疑問。
老師提到如果還是閱讀只注意故事情節，
沒有辦法慢讀，
讀出人家為什麼這樣寫，
那樣對寫作的幫助就很有限。
—
【 低年級開始寫作】
寫作教學應該依照
「年級」、「課綱」和「文體」有所變化。
低年級的句子結構， 主要包含5個部分。
人、時間、地點、事情、感覺。
可以利用「教育部國語辭典簡編本」的網路資源，
讓孩子去查詢，一個詞有其他的形容詞。
利用「小日記」的方式，
幫助孩子開始短篇的寫作。
甚至是從畫圖開始，
請孩子來說明圖畫的內容，
其實這就是一種「口述作文」。
當孩子有辦法用口語表達出來，
才有可能寫得出來。
這會為接下來中年級的作文能力打下基礎。
在這個過程中，
老師必須給予回饋，保持「正向鼓勵」的態度，
幫孩子蓋章按讚， 稱讚孩子做的真好。
利用心理學得比馬龍效應，
孩子聽久了就覺得自己真的很棒。
—
【 如何延長作文的篇幅和字數】
到了中高年級，
如何延長作文的篇幅和字數呢？
老師提到三個方法：
第一，團體動力。
孩子的文章讓同學彼此之間「互相念讀」
一方面自己的文章不只有老師看，還有同學看，
另一方面可以知道別人文章是怎麼寫的，原來可以這樣寫。
第二，打字部隊。
將班級中比較低成就孩子寫的不錯文章，
找中高年級愛打電動，
但讀書卻不太ok的孩子來幫忙打字。
文章打好後張貼在聯絡簿上，
讓全班的每位家長都可以看到這位孩子的作文。
對班上的成就的孩子而言 ，
這個方式給他們一個舞台，
讓他們覺得自己的作文是受到肯定的。
對那些打字能力不錯，但不愛念書的孩子，
他們因為幫忙打字，
無形中也增加了閱讀量，
最後都變成了作文高手。
這真是對老師、寫作的學生和打字的學生三贏的做法。
第三，寫十送一。
就是寫十篇很棒的作文，就可以換一次不用寫。
這對孩子來講好像是一種不錯的動力，
小孩最享受這種我可以你不行的特權。
—
【給作文範本的注意事項】
寫作需不需要給範本？
答案是需要給範本，
但不能只給一篇， 要給很多篇。
因為給一篇最後的結果都會變成孩子照抄，
給很多篇孩子才可以知道，
同一個題目有許多不同的寫法。
至於寫作的範本可以到
「國語日報小作家園的fb」下載，
再貼在word檔上發給全班參考。
下午的課程中我們分組討論，
老師請我們寫出「我的學校」作文的大綱。
在場50-60位老師，
分組討論出來的作文架構，竟然大同小異。
大家都笑了！
如果老師的腦袋裡只有一種寫作架構，
我們怎麼可能教出作文卓越的孩子呢？
怡辰老師給了我們幾個基本的作文綱要：
並列式
時間式
方位式
總分式
事件式
因果式
一篇文章不只用一種方式，
可以用複合式的方法呈現。
我們給孩子的範文和大綱，
都是在幫孩子「搭鷹架」。
透過問問題、填空，
幫助孩子把內容長出來。
透過文章的續寫、仿寫、改寫，
最後變成一篇屬於自己的文章。
—
【 好文章是改出來的】
感覺文章就跟紅酒一樣，需要醒一下。
修改文章是必經的過程， 不代表失敗。
但必須注意的是文章必須是孩子自己修改的，
老師提到了一個學生的案例，
媽媽求好心切拿著孩子的作文到處找老師批改修正。
終於投稿國語日報被刊登出來了。
孩子看到自己的名字，
說：「 這篇作文不是我寫的。」
—
【 投稿秘訣】
怡辰老師也不藏私的分享樂投稿的秘訣，
第一， 應景的文章，例如春節中秋端午節。
第二，特別的題目內容。
第三，字數投其所好， 約800字。
第四，投稿資料完備， 地址要寫到鄰。
第五， 淡季投稿機會大。
第六， 多運用誇飾、 譬喻，加上心中的感想。
—
【 關於議論文】
老師建議從孩子貼身的經驗出發，
寫作前先針對主題進行「辯論」。
例如「小孩是否該擁有自己的手機」，
將孩子分為正方和反方， 提出自己的看法；
再兩組交換，提出自己的看法。
這時候孩子就會發現一件事情，並不是非黑即白，
而像是光譜一樣，
會因為立場的不同而偏向某一邊，
但沒有絕對的對錯。
當大家可以討論完之後， 作文的觀點就出來了。
【作業批改】
聽說教師界有一句話：
「 上輩子殺人，這輩子改作文。」
我想批改作文應該是很多老師的痛，
如同老師之前所說的透過「互相念讀」的方式，
從程度高中低， 依序上台誦讀自己的文章。
大家可以彼此參考，
原來別人作文可以這樣寫。
【 結論】
老師必須先有「成長性思維」，
寫作不是天賦， 而是一種技能。
回到老師的寫作的心法：
「動機」、「累積」、「持續」。
為自己而寫，持續的寫，
相信終有一天我們會獲得複利的眷顧。
雖然我不是老師， 我是圖書館長，
擔任和一群認真又優秀的老師一起學習，
真的感到無比的快樂和滿足！
期待怡辰老師再來雲林唷！
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